Las VTS forman parte de las acciones de mediaci\u00f3n del equipo de educaci\u00f3n del museo con nuestros visitantes. Esta metodolog\u00eda es tambi\u00e9n una apuesta importante en el programa de formaci\u00f3n que ofrecemos al profesorado.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00bfPor qu\u00e9? \u00bfQu\u00e9 nos aportan de nuevo despu\u00e9s de casi 30 a\u00f1os de su creaci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n La metodolog\u00eda de las Estrategias de pensamiento visual (VTS) nace de la colaboraci\u00f3n entre el que fue responsable del Departamento de Educaci\u00f3n del MOMA, Philip Yenawine, y la psic\u00f3loga cognitiva Abigail Housen<\/a> de la Universidad de Harvard Graduate School of Education .<\/p>\n\n\n\n Yenawine relata en uno de sus libros<\/a> como en 1987, a pesar de contar con una evaluaci\u00f3n positiva de sus programas por parte de los usuarios, el consejo de administraci\u00f3n del MOMA<\/a> le pidi\u00f3 investigar si realmente los visitantes aprend\u00edan en el museo.<\/p>\n\n\n\n Abigail Housen fue la encargada de realizar este estudio. Su investigaci\u00f3n demostr\u00f3 que los visitantes apenas reten\u00edan nada de lo que se hab\u00eda intentado ense\u00f1ar en las salas, incluso justo despu\u00e9s de haber tenido lugar la experiencia<\/strong>. Imaginad la decepci\u00f3n y al mismo tiempo el revulsivo que represent\u00f3 este hecho para Yenawine y su equipo.<\/p>\n\n\n\n Abigail Housen<\/strong> hab\u00eda comenzado su investigaci\u00f3n<\/a> en los a\u00f1os 70. A trav\u00e9s de entrevistas no directivas a m\u00e1s de 4000 personas hab\u00eda intentado comprender de qu\u00e9 manera funciona nuestro pensamiento cuando procesamos lo que vemos en una obra de arte. Identificar una serie de patrones le permiti\u00f3 establecer unas categor\u00edas o estadios que describen los diferentes tipos de experiencias que tenemos las personas cuando miramos obras de arte<\/strong>. Housen se concentr\u00f3 no en lo que las personas sab\u00edan sobre arte sino en c\u00f3mo utilizaban lo que sab\u00edan. Constat\u00f3 que las personas poco familiarizadas con el arte<\/strong> utilizan sus experiencias vitales para dar sentido a lo que est\u00e1n viendo. Los expertos<\/strong> tambi\u00e9n lo hacen, pero a\u00f1aden otras formas de pensamiento, una gran variedad de estrategias, conceptos e informaciones espec\u00edficas adquiridas a menudo a trav\u00e9s de un esfuerzo y en un tiempo sostenido.<\/p>\n\n\n\n Los estudios de Housen revelaron que la mayor\u00eda de los visitantes de los museos est\u00e1n en los dos primeros estadios, son \u00abprincipiantes\u00bb en relaci\u00f3n al hecho de mirar arte<\/strong>. A pesar de que hayan podido estar en contacto con el arte a lo largo de su vida, han dedicado muy poco tiempo a mirar en profundidad obras de arte reflexionando sobre lo que est\u00e1n viendo.<\/p>\n\n\n\n Teniendo en cuenta esto, Yenawine y Housen se dieron cuenta de que los acercamientos acad\u00e9micos<\/strong> ligados a memorizar informaci\u00f3n y a adquirir habilidades de an\u00e1lisis, conceptualizaciones y clasificaciones art\u00edsticas que caracterizaban muchas de las pr\u00e1cticas educativas del museo, no eran las m\u00e1s adecuadas en estos estadios de principiante<\/strong>. A pesar de ser aparentemente bien valoradas por los usuarios, estas estrategias eran dif\u00edcilmente interiorizadas y reutilizadas.<\/p>\n\n\n\n Es cierto que este estudio tiene varios a\u00f1os, pero creo que es perfectamente vigente y trasladable al contexto actual. A pesar de vivir en la era de la imagen, la educaci\u00f3n art\u00edstica y visual de los ciudadanos sigue sin tener la relevancia que se merece. Nos queda mucho por hacer en la escuela y el museo para mejorar la capacidad de mirar, el esp\u00edritu cr\u00edtico, la autonom\u00eda y el disfrute de las personas ante el arte y las im\u00e1genes en general.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Si tal como desvel\u00f3 este estudio la mayor\u00eda de las personas que nos visitan est\u00e1n en el momento de \u00abaprender a mirar\u00bb<\/strong> en relaci\u00f3n al arte, lo que necesitan no es que los abrumemos con hechos, fechas y otras informaciones por muy interesantes que sean.<\/p>\n\n\n\n Si queremos ser \u00fatiles a nuestros visitantes deber\u00edamos generar espacios confortables para ejercitar y compartir el hecho de mirar arte sin prejuicios, facilitar la conexi\u00f3n personal con las obras y despertar la curiosidad por saber m\u00e1s. Es en este momento cuando la informaci\u00f3n de todo tipo cobrar\u00e1 sentido y realmente contribuiremos a construir aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n A ra\u00edz del estudio que hizo el MOMA, Yenawine y su equipo con la colaboraci\u00f3n de Housen comenzaron a trabajar en una serie de estrategias que permitieran a las educadoras activar en los visitantes las habilidades visuales<\/strong> por: observar, interpretar lo que se ve, cuestionarse, reflexionar, considerar otros posibles significados… de ah\u00ed surgi\u00f3 la metodolog\u00eda que conocemos como Estrategias de Pensamiento Visual y que los creadores definen as\u00ed:<\/p>\n\n\n\n \u00abLas VTS utilizan el arte para aprender a mirar, pensar y comunicarse ejercitando la expresi\u00f3n personal y la escucha activa. La mejora se incrementa a partir de mirar obras de arte de dificultad visual creciente, respondiendo a preguntas abiertas y participando en debates entre iguales facilitados por una educadora \u00ab<\/p>\n\n\n\n Despu\u00e9s de experimentar con esta metodolog\u00eda en el \u00e1mbito de los museos Housen y Yenawine se dieron cuenta que, si quer\u00edan conseguir realmente influir en la educaci\u00f3n visual de la ciudadan\u00eda, era necesario aumentar la familiaridad de las personas con el arte<\/strong>. En este sentido la visita a los museos de arte era esencial pero totalmente insuficiente. Incorporar esta metodolog\u00eda en el \u00e1mbito escolar de manera curricular y transversal se revel\u00f3 como prioritario.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Un curr\u00edculum visual, un plan de formaci\u00f3n docente, y un plan de investigaci\u00f3n se fueron implementando por todo el territorio estadounidense durante m\u00e1s de 20 a\u00f1os desde la plataforma VTS<\/a>, primero impulsada por los dos creadores de la metodolog\u00eda y en el momento presente con actualizaci\u00f3n constante y con incorporaci\u00f3n de nuevos activos.<\/p>\n\n\n\n Mi primer contacto con las Estrategias de Pensamiento Visual (VTS) fue a finales de los 90 cuando el entonces Laboratorio de las Artes de La Fundaci\u00f3n La Caixa<\/a>, las present\u00f3 en Barcelona dentro del programa Mira!<\/em><\/p>\n\n\n\n De la mano de esta instituci\u00f3n, un grupo de profesionales de la educaci\u00f3n hicimos una formaci\u00f3n inicial con la consultora del MOMA Amelia Arenas. Un grupo piloto implement\u00f3 esta metodolog\u00eda en algunos centros educativos de la ciudad. En este grupo de docentes estaba Montserrat Morales<\/strong>, entonces profesora de Pl\u00e1stica y Visual de la escuela Garb\u00ed. A pesar de haber obtenido una evaluaci\u00f3n y unos resultados positivos, en 2002 el programa Mira!<\/em> se detuvo. Esto no impidi\u00f3 que Montserrat, que hab\u00eda experimentado el potencial de esta metodolog\u00eda en el aula, decidiera continuar form\u00e1ndose en los EEUU.<\/p>\n\n\n\n En 2013 con motivo del proyecto T\u00e1ndem<\/a> con la Escuela Miquel Bleach tuve la oportunidad de profundizar en las VTS.<\/p>\n\n\n\n Esta escuela, ahora transformada en el Instituto Escuela ARTS,<\/a> era una escuela de primaria de nuestro distrito con un 95% de familias inmigrantes y un hist\u00f3rico de estigmatizaci\u00f3n en el barrio. Dificultades para comunicarse en una lengua com\u00fan, baja autoestima, falta de cohesi\u00f3n… quer\u00edamos que maestros y alumnos vivieran el museo y el encuentro con el arte de una manera significativa. Las VTS fueron la herramienta que activamos para acoger la diversidad e incluir a todos<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n La experiencia de Montserrat Morales en esta metodolog\u00eda fue determinante <\/strong>para incorporarla como colaboradora y formadora en el proyecto. Su maestr\u00eda ha sido fundamental para m\u00ed y para el equipo de educaci\u00f3n del museo, desde aqu\u00ed le queremos hacer llegar el reconocimiento por su labor did\u00e1ctica y nuestro profundo agradecimiento.<\/p>\n\n\n\n La experiencia que vivimos en implementar las VTS en la escuela T\u00e1ndem nos interpel\u00f3 profundamente. Fue muy inspiradora y ha influido definitivamente en los programas p\u00fablicos del museo que han incorporado esta metodolog\u00eda como una herramienta de mediaci\u00f3n \u00fatil y especialmente necesaria tanto en el museo como en la escuela.<\/p>\n\n\n\n \u00a1Si deseas saber lo que nos result\u00f3 tan revelador no te pierdas el pr\u00f3ximo post!<\/p>\n\n\n\n Visual Thinking Strategies<\/a><\/p>\n\n\n\n Estrategias de Pensamiento Visual: mirar, pensar y comunicarse a trav\u00e9s del arte<\/a><\/p>\n\n\n\n\u00bfC\u00f3mo y por qu\u00e9 surgen las VTS? <\/h3>\n\n\n\n
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<\/a><\/figure><\/li><\/ul>Las VTS del museo a la escuela y de la escuela al museo<\/h3>\n\n\n\n
Las Estrategias de Pensamiento Visual (VTS) en nuestro contexto, un poco de historia<\/h3>\n\n\n\n
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<\/a><\/figure><\/li><\/ul>Enlaces relacionados<\/h3>\n\n\n\n